程序教學法是誰提出的
程序教學法是由美國心理學家和教育學家B.F.斯金納（Burrhus Frederic Skinner）提出的。斯金納在20世紀50年代結合他的操作性條件反射理論，發展了這一教學方法。程序教學法是一種個別化教學的典型代表，它允許學生按照自己的速度和水平，通過自我教學性材料進行學習。這種方法將教材分解成一系列小步驟，按照邏輯順序排列，學生通過程序化的材料或教學機器逐步學習，每個步驟后都有問題和答案，學生可以自我測試并得到即時反饋。
斯金納的程序教學法強調以下幾個原則：
1. 小步子原則：教材被分解成小部分，按照難度逐漸增加的順序排列。
2. 積極反應原則：學生在學習過程中需要對每個小部分做出積極反應。
3. 即時反饋原則：學生在回答問題后能夠立即得到反饋，知道答案的正確與否。
4. 自定步調原則：學生可以以提高學習效率。
斯金納的程序教學法對20世紀中葉的教育實踐和理論發展產生了重要影響，尤其是在個別化教學和計算機輔助教學（CAI）領域。盡管程序教學法在某些方面受到批評，例如可能限制學生的創造性思維和師生之間的互動，但它在教育技術發展史上仍占有重要地位。
程序教學法名詞解釋
程序教學法是一種個別化教學方法，它允許學生每個步驟都包含問題和答案，學生通過逐步完成這些步驟來掌握整個教學內容。
程序教學法的主要特點包括：
1. 積極反應原則：確保學生在學習過程中始終保持積極反應。
2. 小步子原則：將教材分解成小步驟，每個步驟之間的難度差別很小，便于學生逐步掌握。
3. 即時反饋原則：學生能夠立即知道自己的答案是否正確，這有助于建立信心和維持學習動力。
4. 自定步調原則：學生可以但對程序教學貢獻最大的是斯金納（B.F. Skinner），他是一位著名的教育心理學家，通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學論及其教學模式。斯金納的程序教學法在20世紀50年代對美國和世界的中小學教育產生了廣泛影響。
程序教學法的優點在于它能夠適應不同學生的學習節奏，提供個性化的學習路徑，并且通過及時反饋來增強學習效果。這種方法也有其局限性，例如可能缺乏靈活性，不利于培養學生的創造性思維，以及可能限制教師在教學過程中的主導作用。
在實施程序教學時，教師需要設計好教材的邏輯順序，確保每個問題都能體現教材的邏輯價值，并且要保證學生在學習過程中的錯誤率降到最低。程序教學的設計可以采用直線式程序、衍枝式程序或莫菲爾德程序等不同的模式，以適應不同學生的需求和提高學習效率。
程序教學和機器教學的提出者
程序教學和機器教學的概念在教育領域有著悠久的歷史，它們的提出者和理論基礎如下：
1. 程序教學：程序教學是一種個別化教學方法，它允許學生按照自己的速度和水平學習自我教學性材料。程序教學的創始者通常被認為是教學機器的發明人西德尼·普萊西（Sidney Pressey），但他并不是程序教學理論的主要貢獻者。對程序教學貢獻最大的是B.F. 斯金納（Burrhus Frederic Skinner），他是一位美國著名的教育心理學家。斯金納通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學論及其教學模式。他的這些理論和實踐在20世紀50年代對美國乃至全球的中小學教育產生了廣泛的影響。斯金納的程序教學法強調小步子學習、積極反應、及時反饋、自定步調和最低錯誤率等原則 。
2. 機器教學：機器教學是一種利用自動教學機器按事先編制好的教學程序進行的教學活動。S.L. 普雷西（Sidney Pressey）是利用自動教學機器進行教學的創始人。他在1924年美國心理學年會上首次展示了他的教學機器。盡管在20世紀20年代，這種機器教學并沒有引起人們的重視，但到了1950年代，隨著B.F. 斯金納對教學機器的改進和推廣，機器教學再次引起了人們的興趣。斯金納的教學機器設計允許學生通過機器呈現的學習項目進行自我強化學習 。
總的來說，程序教學和機器教學都強調了個別化學習和自我教學的重要性，它們在教育技術的發展史上占有重要地位，并且對后來的教育實踐和理論發展產生了深遠的影響。
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